Гра як показник психологічного здоров`я сім`ї

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати


РЕФЕРАТ

ГРА ЯК ПОКАЗНИК ПСИХОЛОГІЧНОГО ЗДОРОВ'Я СІМ'Ї

Сімейне життя нагадує айсберг. Більшість людей бачить лише його малу надводну частину і обманює себе, думаючи, що бачить його цілком. Деякі, правда, здогадуються, що айсберг - дещо більше, але не знають, що ж саме являє собою його невидима частина. Такий образ сім'ї малює творець сімейної психотерапії Вірджинія Сатир [2]. Вона пише, що, не знаючи всіх тонкощів сімейного життя, можна направити її у небезпечному напрямку. Подібно вмінню досвідченого капітана, який повинен враховувати форму і розміри прихованої частини айсберга для того, щоб корабель спокійно пройшов за наміченим курсом, життя сім'ї залежить від того, наскільки її члени розуміють, усвідомлюють і враховують почуття, потреби, наміри, спонукання і думки як себе самого, так і один одного. А вони нерідко приховані саме у підводній частині, закриті від нас повсякденними подіями, звичними словами, діями і вчинками.

Для здорових, зрілих сімей характерні такі якості, як висока самооцінка, рухливі і гуманні правила, орієнтовані на прийняття іншої людини. Члени таких сімей здатні до гнучкого пристосування до будь-яких можливих змін умов життя.

Відхилення від норми психологічного здоров'я в сім'ї характеризується, як правило, переважанням задоволення кожним членом сім'ї своїх особистих потреб і зниженням уваги до потреб інших. Але для єдності сімейних поглядів і цінностей, для прийняття норм і правил сім'ї, почуттів і думок кожного її члена необхідно перш за все досконале знання і прочувствованіе сформованих норм поведінки, тобто розвиток соціальної та "емоційної" компетенції. Особливо важлива вона для молодих членів сім'ї. Формування соціальної та "емоційної" компетенції допомагає дітям поступово відійти від їх езопової позиції і навчитися рефлексувати свою поведінку, поведінку інших людей і порівнювати його з нормами поведінки.

Соціальна компетенція виховується поступово, починаючи з самого народження. В оптимальному випадку батьки повинні розвивати в дитини відчуття надійності, стабільності, стійкості. Для допомоги у вихованні соціальної компетенції існують спеціальні ігри та вправи.

Зараз на ринку представлена ​​величезна кількість ігор, спрямованих на розвиток когнітивної сторони особистості дитини, на розвиток абстрактного мислення, уваги, пам'яті. Це нескінченні потоки найрізноманітніших Puzzle, альбомів з наклейками, ребусів, головоломок і т.п. З інтелектуальних ігор найбільш відомі шахи, шашки. У порівнянні з цим відчувається явний дефіцит ігор, що примушують замислитися про власну поведінку і психологічних особливостях як себе самого, так і інших людей. Причому ця ситуація характерна не тільки для Росії. На Заході вже існують спроби створення подібних ігор. Одна з таких спроб була зроблена німецьким психотерапевтом з м. Карлсруе Гюнтером Хорном, який розробив настільну психологічну гру для дітей молодшого та середнього шкільного віку, а також для їх сімей.

Гра складається приблизно з 170 карток, на яких надруковані фрази, що характеризують різні аспекти соціальної та "емоційної" компетенції. За бажанням дитина може сама дописувати або додруковувати картки (спеціально для цього залишено кілька порожніх карток). Перемішані карти кладуться на середину столу. Учасники гри по черзі беруть по одній карті і зачитують її вголос. Якщо учасник гри вважає, що прочитане йому підходить, він зберігає собі цю карту. Якщо він вважає, що вміст карти більше підходить якомусь іншому учаснику, він передає йому карту і намагається це обгрунтувати. Якщо цей користувач, у свою чергу, вважає, що карта йому не підходить, він передає її далі або кладе в окрему стопку - "кошик для сміття". Коли всі карти розподілені, учасники зачитують їх вголос. Якщо хтось вважає, що йому більш важливі карти інших учасників, ніж свої власні, він може попросити обміняти їх.

Вибір тематичного змісту карток визначається особливостями латентного віку (6 1 / 2 - 12 років). У цей період підвищену увагу дитини до взаємин з членами сім'ї (психоаналітики називає його едіпальной фіксацією) зміщується до соціальної взаємодії між людьми в цілому.

У той же час, зараз спостерігається зміна загальної картини найбільш характерних емоційно-особистісних порушень дітей молодшого та середнього шкільного віку. Якщо раніше в основному доводилося стикатися з закомплексованістю і нав'язливими тенденції я ми у дитини, то останнім часом все більше зростає кількість гіперактивних дітей з расторможенной моторикою, з недостатнім емоційно-особистісним спілкуванням у сім'ї. Батьки і вчителі все частіше скаржаться на "погана поведінка" дітей, на їх агресивність і некерованість. Саме цим дітям найбільш показана гра Г. Хорна. Загальмованим дітям, які мають явні нав'язливі риси, гра швидше протипоказана, оскільки вона може посилити в них і без того завищені внутрішні моральні вимоги, їх "Над-Я".

Діти грають у гру з задоволенням. Особливість її полягає в тому, що в ній не виграє хтось - то один. У виграші залишаються всі, краще дізнаючись як себе самого, так і партнерів по грі. Величезну роль при цьому відіграють розмови в сім'ї, які актуалізуються грою. Діти, не дивлячись на невеликий вік, призводять вагомі аргументи, захищаючи свою позицію. Для дитини дуже важливою є вільна ігрова атмосфера, що виникає під час гри - з гумором, без авторитарного тиску, без остраху покарання. Обстановка, в якій дитина не боїться розповісти близьким свої маленькі секрети, коли він відчуває їхню зацікавленість і підтримку, сама є благотворним терапевтичним фактором. Завдяки вільній ігровий атмосфері виникають під час гри бесіди не викликають так багато скепсису, побоювання і опору, як це часто буває у випадку звичайних повчань і зауважень батьків. Гра здатна зробити більш конструктивними міжособистісні взаємини і поліпшити психологічний клімат у сім'ї.

У контексті психоаналізу, істотним є те, що гра сприяє розвитку "Над-Я" дитини. Причому в грі акцент спрямований не на егоцентричну позицію, а на облік позицій і думок інших людей. Граючи разом з батьками і психологом, дитина, з одного боку, засвоює батьківські норми, а з іншого боку, у разі відмови дорослими від загальноприйнятих норм, дитина бачить відносність цих норм, що важливо для руйнування ідеалізації надмірно сильного батьківського авторитету і явно завищених норм. У результаті встановлюється "золота середина" - якісь норми дитина приймає, а від яких - то відмовляється.

Незважаючи на те, що гра рекомендована дітям починаючи з восьмирічного віку, грати в неї можна і з більш молодшими дітьми, якщо їм допомагати читати картки. Інтерес до гри зберігається приблизно до 12 років. У зв'язку з початком підліткового віку і статевим дозріванням інтерес дитини переключається зі взаємин у сім'ї на відносини в соціальній групі, а також на власні внутрішні переживання. Для підлітків будуть цікаві вже інші теми, відмінні від тих, які представлені на картках гри Г. Хорна.

Психологічна гра Гюнтера Хорна.

Розробив: дитячий та підлітковий психотерапевт Гюнтер Хорн, м. Карлсруе, Німеччина.

Адаптація в Росії: Є.В. Трофімова.

Правила гри.

Гра для дітей латентного віку (від 8 до 12 років) для гри з окремими дітьми, з групами дітей або сім'ями з метою розвитку "емоційною" і соціальної компетенції. (Гра призначена для дітей, які вже вміють читати. Однак у неї можуть грати і молодші діти, якщо допомагати їм читати картки)

Перемішані карти кладуться на середину столу. Учасники гри по черзі беруть по одній карті і зачитують її вголос. Якщо учасник гри вважає, що прочитане йому підходить, він зберігає собі цю карту. Якщо він вважає, що вміст карти більше підходить якомусь іншому учаснику, він передає йому карту і намагається це обгрунтувати. Якщо цей користувач вважає, що карта йому не підходить, він передає її далі іншому учаснику або кладе в окрему стопку - "кошик для сміття". Коли всі карти розподілені, учасники зачитують вголос усі свої карти. Якщо хтось вважає, що йому важливіша якісь інші карти, ніж свої власні, він може попросити обміняти їх.

Особливість цієї гри полягає в тому, що в ній ніхто окремо не виграє. Навпаки, у виграші опиняються всі завдяки кращому знайомству з особливостями особистості як себе самого, так і партнерів по грі.

Гру можна доповнити додатковими картками, які дитина напише (надрукує) сам.

Якщо в автобус входить

старий чи хвора людина,

я поступаюся місце.

Я думаю, що моїм батькам іноді соромно зі мною.

Коли мої батьки ще були

дітьми, їм жилося краще, ніж мені.

Щоб заробити гроші на кишенькові витрати, я б не проти підробити.

Перш ніж зайти в кімнату батьків, я стукаю.

Мені легко знайти друга чи подругу.

Іноді я відчуваю лють, але не можу її ніяк висловити.

Дорослі часто дратують мене.

З чужими людьми я ні за що нікуди не піду.

Іноді мені приносить задоволення шахраювати під час гри.

Я часто буваю не в дусі.

Часто я кажу більше, ніж інші діти.

Якщо вам дарують домашня тварина, то за ним треба самому доглядати.

Я економлю гроші на кишенькові витрати.

Мені хотілося б мати подругу, яка грала б тільки зі мною.

Іноді мені буває важко дивитися дорослому при розмові в обличчя.

Якщо хтось плаче, я хочу їм допомогти.

Якщо я дуже розсердити, мені потрібно багато часу, щоб заспокоїтися.

Якщо мені не нагадувати про роботу по дому, я про неї забуваю.

Зубного лікаря я ні крапельки не боюся.

Я люблю списувати уроки.

У вчителя, який стежить за порядком в класі, я відчуваю себе впевнено.

Я люблю тварин.

Мені подобається, коли в класі тихо і спокійно.

Краще спочатку зробити уроки, а потім грати.

В основному у мене гарний настрій.

Після користування туалетом я очищаю унітаз за допомогою щітки.

Якщо я щось хочу і не отримую цього, я злюся.

Я з задоволенням допомагаю мамі.

Якщо вибачитися за свою провину, то на душі стає легше.

Мене турбує, що я занадто багато їм.

Я ніколи не ляскаю дверима.

Якщо інші діти голосно кричать, я теж Шумлу.

Мені б не хотілося, щоб мій друг або моя подруга дружили ще з ким-небудь іншим.

Мені весь час здається, що я не вмію добре малювати.

Якщо я плачу, то я боюся, що наді мною сміятимуться.

Знайти другу чи подругу важко.

Більшість людей у світі живе краще, ніж ми.

Якщо мені хтось каже, що до мене добре ставиться, я ніяковію.

Мені б хотілося щодня здійснювати хороший вчинок.

Я люблю багато дивитися телевізор

Якщо б мені хотілося дізнатися, як з'являються діти, я нікого не наважуся про це запитати.

Я і тепер люблю робити що-небудь разом з татом.

Я часто приходжу додому дуже пізно.

Коли мої батьки ще були дітьми, їм жилося гірше, ніж мені.

Бути єдиною дитиною в сім'ї добре.

Солодощів мені завжди мало.

Мені б більше хотілося пограти з батьками, ніж дивитися телевізор.

Коли я виросту, я завжди буду брати участь у виборах.

Я намагаюся не ябедничати.

Я боюся навіть думки, потрапити коли-небудь у лікарню.

Якщо я отримую погану оцінку, мені навіть не хочеться далі вчитися.

Переходити в іншу школу мені здається жахливим.

Коли я поспішаю, я навіть можу перейти вулицю на червоне світло.

Якщо тато мені в чому-небудь відмовляє, я пробую отримати це від мами.

В основному у мене гарний настрій.

Якщо мої батьки захотіли б розлучитися, мені було б погано.

Іноді у мене буває поганий настрій, а я не знаю чому.

Я не розпускає плітки про інших.

Якщо іншого дитину хвалять, мені теж хочеться, щоб мене похвалили.

Коли знаходишся один у кімнаті, можна навіть длубати в носі.

Я завжди хочу бути першим.

Іноді мені буває погано, а я не знаю, з ким про це можна поговорити.

Якщо мені хто-небудь не подобається, я все одно веду себе по відношенню до нього коректно і належно.

Мені більше подобається грати з дівчатками.

Якщо вчитель мені не подобається, то я особливо і не прагну виконувати його завдання.

Коли тато спить, я веду себе тихо.

Щоранку я сам прибираю свою постіль.

Якщо мене щось турбує, то я знаю, кому про це розповісти.

Іноді мене охоплює така лють, що я потім про це шкодую.

Я така дитина, яка дуже багато сміється.

Є більш старші діти, яких я боюся.

Якщо мені буває страшно, я не хочу, щоб інші це помічали.

З чужими речами я звертаюся дуже обережно.

Я зазвичай кажу менше, ніж інші діти.

Заради мого друга або подруги я навіть можу що-небудь вкрасти.

Я чищу зуби щодня.

До неросійським людям я ставлюся так само доброзичливо, як і до росіян.

Коли мама готує смачну їжу, я зазвичай забуваю її за це похвалити.

Мені вже доводилося щось вкрасти.

Кишенькові гроші я зазвичай відразу ж витрачаю.

Мені хотілося б побільше дізнатися, що ми можемо зробити для збереження природи.

Я турбуюся, що я занадто мало їм.

Погані оцінки не приводять мене у відчай.

Я не люблю телевізійні передачі, де показують багато вбивств і смерть.

Мені ніяково плакати при інших людях.

Мені більше хотілося б що-небудь вдіяти разом з іншими дітьми, ніж дивитися телевізор.

В основному мої висловлювання бувають більш стриманими, ніж в інших.

Мої батьки можуть про мене не турбуватися.

Я люблю, коли мама укладає мене в ліжко.

Мені буває важко вибачитися за мою провину.

Бути дорослим краще, ніж дитиною.

Коли інші б'ються, я намагаюся їх розняти.

Я хочу мати гарні оцінки і з тих предметів, які викладає нелюбимий вчитель.

Якщо інші на мене кричать, то я все одно залишаюся спокійний.

Якщо у мене виникають питання про секс та відносини між чоловіком і жінкою, я нікого не наважуюся про це запитати.

Якщо хвалять інших, мені теж хочеться отримати визнання.

Коли мама що-небудь для мене робить, я її за це дякую.

Я буваю задоволений і задовільними оцінками.

Більшості людей в світі живеться гірше, ніж нам.

Мені б хотілося мати ще брата чи сестру.

Іноді зі мною щось трапляється, чому мені буває соромно.

Мені важко повільно спускатися по сходах.

Чистити зуби мені важко.

Я люблю дивитися фільми, де є вбивства і небіжчики.

Якщо мама каже по телефону, я їй не заважаю.

У мене часто буває поганий настрій.

Я говорю в основному більше, ніж інші в моєму віці.

Мені б хотілося, щоб батьки допомагали мені робити домашні завдання.

Якщо мені хто-небудь подобається, я можу йому це показати.

За те, що мама для мене робить, я часто забуваю її подякувати.

Часто я накладаю на тарілку більше їжі, ніж я можу потім з'їсти.

Вставати вранці я не люблю.

У деяких ситуаціях мені буває себе шкода.

Я вважаю неправильним кидати на вулиці недопалки і сміття.

Я не видаю інших дітей.

Мої ноги часто хочуть мчати набагато швидше, ніж можна.

Коли я граю, я завжди дотримуюся правила гри.

Коли мама готує смачну їжу, я її хвалю.

Мені здається, що дорослим добре мати чоловіка або дружину.

Коли я кашляю, я прикриваю долонею рот.

За столом я рідко Сорю.

Мені завжди хочеться базікати ногами, коли я сиджу на стільці.

Коли, інші говорять, то я не перебиваю, а кажу тільки тоді, коли вони закінчать.

Я думаю, що мої батьки іноді мною пишаються.

Неважко подати іншій людині руку, щоб привітатися.

Коли я кажу щось важливе, то я розмахую руками.

Мені б хотілося писати більш красиво.

Якщо ввечері я виходжу з кімнати, то я вимикаю світло.

Якщо навколо шумно, то я теж стаю збудженим і гучним.

Мені б взагалі-то хотілося ще більше грати з татом.

Перш ніж зайти в кімнату моєї сестри, я стукаю.

Виводити з себе вчителі приносить мені задоволення.

Мені більше подобається бути з хлопчиками.

Програш у грі мене не особливо засмучує.

Для мене важливо, щоб у мене були чисті нігті.

Мені часто буває страшно.

Я боюся, що у нас теж може розпочатися війна.

Мій рот часто хоче говорити більше, ніж хотілося б іншим людям.

Іноді мені потрібно думати про смерть.

Мені б хотілося пізніше лягати ввечері спати.


Мені вже доводилося щось брати без дозволу.

Іноді я злюся на самого себе.

Я набагато більше отримую задоволень, якщо я вже закінчив свою роботу.

Я можу також радіти успіхам моїх однокласників, не заздрячи їм при цьому.

Я часто поспішаю і суечусь.

Якщо іншим людям погано, я хочу їм допомогти.

Якщо мама відмовляється виконати моє бажання, я звертаюся до тата.

Я хочу робити свої уроки самостійно.

Я знаю більше приємних і привітних людей, ніж похмурих і непривітних.

Іноді мені буває страшно, що я можу втратити мого тата чи маму.

Я не хочу бачити небіжчиків.

Я люблю, коли мені говорять, що я комусь подобаюся.

Якщо інші діти голосно кричать, я все одно зберігаю спокій.

Мені б хотілося ще раз стати маленьким.

Виконання домашніх завдань я часто намагаюся відкласти.

Для мене важливо вести себе так, щоб моя совість була чиста.

Мені важко спокійно сидіти за столом.

Коли хвалять іншої дитини, я радію разом з ним.

Якщо інша дитина викидає хліб, я йому кажу, що так не чинять.

Я боюся зубного лікаря.

У своїй кімнаті я прибираю самостійно.

Я встаю вранці самостійно, і будити мене не потрібно.

Мені часто подобається самотність.

Заради збереження природи я можу піти пішки, замість того, щоб їхати на машині.

Заради збереження природи я можу піти на незручності.

Я ніколи не викидаю хліб.

Якщо до мене пристає інша дитина, я не вмію добре захищатися.

Мені більше подобається бути з дівчатками.

Я іноді боюся старших дітей.

Якщо мої батьки сваряться, я намагаюся їх примирити.

Коли інші б'ються, я не втручаюся.

Взагалі-то мені б хотілося ще більше робити що-небудь разом

Мені хотілося б мати хороші оцінки з поведінки.

Література

1. Саймон Р. Один до одного. Бесіди з творцями сімейної терапіі.М., Незалежна фірма "Клас", 1996.

2. Сатир В. Як будувати себе і свою сім'ю. М., "Педагогіка - Прес", 1992.

3. Horn G. Das Katathyme Bilderleben im Latenzalter. In: Leuner H., Horn G., Klessmann E. Katathymes Bilderleben mit Kindern und Jugendlichen,

4. Aufl. Reinhardt, München 1990.


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
56.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Сім`я як показник сутності людини
Громадське здоров`я головний показник благополуччя народу
Основи психологічного і фізіологічного збереження здоров я 2
Основи психологічного і фізіологічного збереження здоров я
Творча самореалізація як прояв психологічного здоров`я студентської молоді
Неповна сім`я як чинник соціально-психологічного неблагополуччя дитини
Неповна сім`я як чинник соціально-психологічного неблагополуччя дитини
Порівняльний аналіз психологічного здоров`я дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
Особливості психологічного розвитку дітей в сім`ях обтяжених алкогольною залежністю
© Усі права захищені
написати до нас